Pruebas PISA: Argentina es el país de la región que más cayó en Matemática

Como decían las abuelas, vamos “de Guatemala a Guatepeor”. Algo así es lo que pasa con la Matemática entre los alumnos argentinos. Ya en las evaluaciones previas, el país venía con malos desempeños. Pero ahora, en las nuevas pruebas PISA, la Argentina fue el país que más cayó en esta materia.

En promedio, los alumnos argentinos sacaron en Matemática 11 puntos menos que en 2022, una caída mayor a la que tuvieron los estudiantes de Guatemala (-10), Perú y Chile (-9), México (-7) y demás participantes. Solo dos países de la región mejoraron en esta disciplina: Costa Rica y El Salvador (+3).

El análisis fue realizado por Alejandro Ganimian, especialista en evaluaciones educativas de la Universidad de Nueva York, quien señaló a Clarín que los 11 puntos de caída en Matemática equivalen a unos siete meses de aprendizaje, y que fue similar a las caídas registradas en Lectura y Ciencias, de 12 y 13 puntos respectivamente.

“En Lectura y Matemática, las caídas fueron similares a las de la OCDE, pero mayores que las de América Latina. En Ciencias, Argentina retrocedió mucho más que ambos grupos . Frente a sus primeras participaciones, el país acumula una pérdida de un año y medio de aprendizaje en Lectura y de siete meses en Matemática , mientras que en Ciencias se mantiene prácticamente en el mismo nivel que en 2006 ”, explicó Ganimian.

Los resultados de las últimas pruebas PISA se conocieron ayer y los resultados generales de la Argentina resultaron preocupantes. El país cayó fuerte en Ciencias, Lectura y Matemática, las tres disciplinas evaluadas. Casi ningún alumno argentino logró un desempeño destacado en Matemática.

» Puntaje promedio por país o distrito

Fuente: Alejandro Ganimian / PISA 2025 Infografía: Clarín

Además de los resultados del país, también se conocieron los desempeños de los alumnos de CABA, Córdoba y Mendoza, distritos que participaron en PISA en forma independiente. Lo que surge de allí es que, en Lectura Mendoza quedó por debajo de la media argentina . En el resto de las materias, las tres jurisdicciones superan la media nacional.

Matemática sigue siendo el gran “cuco” para los alumnos de todo el mundo, y parece que para los argentinos mucho más, que en PISA 2025 encontraron el punto más bajo: el 76% no alcanzó los requerimientos mínimos de la materia.

¿Por qué sucede esto? ¿Qué pasa en las aulas argentinas para que los resultados sean tan malos?

“Sería un error atribuir esta caída a una única causa. Los resultados muestran un problema que se viene construyendo desde hace tiempo y que tiene que ver, entre otras cuestiones, con trayectorias escolares discontinuas, fuertes desigualdades y aprendizajes matemáticos que muchas veces no logran consolidarse y articularse a lo largo de la escolaridad”, le dijo a Clarín Pierina Lanza, especialista en Didáctica de la Matemática, que trabajar para el Gobierno de la Ciudad.

La experta afirma que en Matemática esto es especialmente crítico porque los conocimientos son progresivos. “Cuando ciertos aprendizajes fundamentales no se construyen suficientemente, las dificultades se van acumulando y condicionan la posibilidad de avanzar. Por eso, para mí, una de las claves está en mirar la trayectoria completa y no solamente lo que sucede en un determinado año o nivel”, afirma.

Para Gustavo Zorzoli, profesor de Matemática y ex rector del Buenos Aires, el problema central es que “ la escuela ha perdido su foco: enseñar . Y se ha extraviado porque las políticas de los últimos 20 años se han preocupado solo por la permanencia de los estudiantes en la escuela”.

“Han descuidado lo qué se enseña y cómo se enseña y primordialmente lo que aprenden nuestros estudiantes. La idea de que toda la escuela tiene que ser “ entretenida” y que lo que se enseña debe “servir” de forma inmediata ha erosionado la cultura escolar. Esfuerzo, trabajo, ejercitación, repetición, tarea, memorización, entre tantos otros conceptos han desaparecido de la actividad educativa y les fueron asignados una carga negativa”, dice Zorzoli.

“Pero, además, PISA no evalúa solamente si un estudiante sabe hacer un cálculo o aplicar una fórmula, sino si puede usar la Matemática para interpretar una situación, tomar decisiones, establecer relaciones, argumentar y resolver un problema. Y ahí aparece otro desafío: necesitamos generar más oportunidades para que los estudiantes piensen matemáticamente y no solamente reproduzcan procedimientos”, completa Lanza.

Ahora, ¿qué se puede hacer para mejorar? Lanza dice que lo primero es asumir que no alcanza con poner parches ni con implementar medidas aisladas o de corto plazo . “Si queremos modificar estos resultados, necesitamos un cambio profundo, sostenido y, sobre todo, sincero respecto de qué estamos enseñando, qué están aprendiendo efectivamente los estudiantes y qué condiciones necesitan las escuelas y los docentes para lograrlo”, afirma.

“Esto exige pensar políticas educativas de largo plazo , que trasciendan las urgencias y las gestiones, y que permitan construir una verdadera progresión de los aprendizajes. Es necesario identificar qué conocimientos son fundamentales en cada etapa, acompañar las trayectorias para que las dificultades no se acumulen. También acompañar a los docentes, con espacios de formación vinculados con los problemas reales de la enseñanza, materiales de calidad y tiempos para analizar lo que sucede en las aulas. Y fortalecer las condiciones para que los docentes puedan revisar, ajustar y enriquecer sus propuestas a partir de lo que sus estudiantes efectivamente van aprendiendo”, dice Lanza.

Zorzoli propone “en principio, no profundizar lo que estamos haciendo hasta ahora ”. “Queda probado que no funciona. Hay que devolverle a la escuela su rol fundamental. Para eso hay que invertir en educación y consolidar programas de mejora de largo plazo evaluables de forma continua. Políticas educativas que perduren en el tiempo independientemente del gobierno de turno”, afirma.

¿Qué hacen el gobierno nacional y los provinciales frente a este problema? En julio de este año, los ministros de Educación de todos los distritos acordaron un “compromiso federal” para priorizar la Matemática , similar al que lanzaron en 2024 para la alfabetización. Las 24 jurisdicciones presentaron planes, con lo que pretenden revertir un problema argentino que se hace cada vez más cuesta arriba.

Fuente: Clarín